Ce carnet de bord est composé de deux parties :
1) Définition du projet
On y définit le projet, explicite les finalités du projet-pilote, les objectifs à atteindre et les conditions de réussite pour se mettre d’accord sur un cadre commun. On y présente aussi les engagements de chaque groupe de projet et de chaque partenaire (engagements financiers et matériels).
2) Plan de travail pour l’élaboration du module
Présentation de l’équipe enseignante et du projet pédagogique choisi. On donne des indications pour le pilotage du projet notamment avec un calendrier. Pour la conception de la fiche pédagogique et pour la mise en place en classe, des rubriques permettent d’homogénéiser le travail et de garantir un certain niveau de qualité.
Ces éléments sont utiles du point de vue du suivi des actions – meilleure visibilité tout au long de l’année scolaire – des consignes et, enfin, pour l’évaluation du projet, on aura des indications homogènes et plus facilement analysables.
Définition du projet
Finalité du projet-pilote | Par exemple - Améliorer les compétences tant disciplinaires que linguistiques des élèves des sections bilingues francophones ;
- Améliorer le niveau des compétences linguistiques des élèves des sections bilingues francophones ;
- Favoriser l’intégration et la réussite des anciens élèves des sections bilingues francophones dans les filières francophones ;
- Apporter des éléments de réponse pertinents pour la rénovation de l’enseignement bilingue francophone en Roumanie (programmes scolaires, certifications, programmes de formation initiale et continue des enseignants, statuts des enseignants, promotion).
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| Objectifs à atteindre | Par exemple - Favoriser le travail interdisciplinaire bilingue entre les enseignants pour :
- Favoriser l’évolution vers des pratiques pédagogiques en accord avec les théories cognitives (passer d’un enseignement traditionnel à un enseignement interactif) ;
- Construire les compétences linguistiques et disciplinaires des élèves grâce à une démarche concertée impliquant plusieurs enseignants en accord avec les programmes officiels ;
- Améliorer les compétences en langue des enseignants de DNL et de français ;
- Valoriser le travail des enseignants des établissements bilingues auprès de leur hiérarchie et des parents d’élèves notamment pour assurer la promotion de l’enseignement bilingue francophone.
- Permettre aux élèves de de transférer efficacement leurs compétences linguistiques et leurs compétences disciplinaires ;
- Motiver les élèves en proposant des activités pédagogiques bilingues, innovantes et distinctives.
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| Les conditions de réussite du projet pédagogique bilingue | -
Concevoir les modules en respectant les critères quantitatifs et qualitatifs communs définis dans ce document pour évaluer efficacement l’impact du projet ; -
Respecter les échéances fixées dans le calendrier du projet ; -
Assurer autant que possible la continuité de la présence des personnes qui constituent les groupes de travail ; -
Assurer des séances de formation continue des enseignants pour leur permettre de faire évoluer leurs représentations ; -
Assurer matériellement et financièrement les besoins des groupes de travail et respecter les engagements.
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| Les engagements | Par exemple - Chaque groupe de projet et chaque professeur-concepteur s’engage à...
- Le SCAC s’engage à...
- Le Ministère… s’engage à...
- Les chefs d’établissements s’engagent à...
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| Critères quantitatifs et qualitatifs pour le module | Par exemple Le choix du sujet pour le projet pédagogique - Le thème doit
- Le choix du sujet doit être cohérent avec le projet d’établissement et son titre rédigé sous forme de question ;
- Être en accord avec le programme officiel ;
- S’inscrire dans l’environnement de l’élève ;
- Prendre en compte les compétences des élèves (compétences acquises et compétences attendues) ;
- Prendre en compte les compétences des enseignants intégrés dans le groupe de travail.
Le nombre de disciplines impliquées - Le seuil minimal est de deux disciplines et le seuil maximal de quatre disciplines avec au moins un professeur de français intégré dans le groupe de travail.
La méthodologie - La démarche pédagogique à suivre doit mettre l’accent sur la pédagogique interactive et la pédagogie de la coopération en accord avec les théories cognitives.
- Il est important de permettre aux élèves d’avoir une réflexion analytique (métacognition) sur leurs stratégies d’apprentissage et leur vécu pendant ce projet. Il nécessaire de proposer aux élèves de tenir un carnet de bord individuel et collectif.
- Il est indispensable de concevoir des activités pédagogiques où l’élève explicite son sentiment et les stratégies mises en œuvre pendant le projet pédagogique.
- Il est également recommandé d’élaborer un projet dans lequel la production finale est valorisante pour l’élève.
- Le travail en classe doit ouvrir les élèves sur la société civile (rencontres, visites…) ;
- La démarche pédagogique proposée devra tenir compte de stratégies pédagogiques ayant recours à l’alternance des langues.
Le volume horaire |
| Les recommandations | -
Les modules doivent être élaborés en groupe. Chaque séquence pédagogique proposée pour la mise en œuvre du module doit être élaborée en groupe et validée par l’ensemble du groupe. Les documents didactisés doivent être validés en groupe ; -
Le groupe rédigera de manière simple en s’appuyant sur le document fourni, un compte rendu de réunion et élaborera un calendrier de travail pour le groupe ; -
Chaque groupe de projet réalisera les tâches suivantes - Liste des compétences, des contraintes et des motivations des enseignants formateurs participant au groupe de travail ;
- Définition des modalités de fonctionnement du groupe de travail (répartition des tâches et mode de validation) ;
- Définition du thème du module en fonction des contraintes inscrites dans le cahier des charges ;
- Définition des objectifs (linguistiques et disciplinaires) à atteindre par les élèves à chaque étape et en fin de parcours (critères qualitatifs et quantitatifs) ;
- Description du produit final attendu (critères quantitatifs et qualitatifs) ;
- Élaboration d’un calendrier pour la phase d’élaboration du module ;
- Élaboration d’un pré-calendrier pour la phase de mise en œuvre du module ;
- Les supports choisis par les enseignants formateurs sont soumis à l’avis du groupe ;
- Les supports didactisés répondent aux critères fixés dans le projet et sont validés par le groupe ;
- Les séquences pédagogiques (y compris évaluation intermédiaire) sont élaborées en accord avec les critères définis dans ce document et validées par le groupe ;
- Élaboration du calendrier définitif ;
- Information des collègues de l’établissement non impliqués dans le projet ;
- Élaboration d’action pour la valorisation du travail du groupe de projet et des élèves auprès des autres acteurs du dispositif.
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Chaque module devra comporter des rubriques communes pour faciliter la capitalisation et la mutualisation des modules élaborés par chaque groupe de projet. En adoptant un cadre commun, les enseignants formateurs faciliteront l’utilisation de ce travail par d’autres enseignants. Cette homogénéisation permettra d’organiser et valoriser le corpus, facilitera les recherches des nouveaux enseignants amenés à réutiliser ce travail dans leur classe.
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Module interdisciplinaire
Présentation
Titre du projet pédagogique | |
| Auteurs | |
| Disciplines impliquées | |
| Établissement | |
| Année scolaire | |
| Classe | |
| Niveau des élèves en discipline et en français | |
| Nombre d’heures pédagogiques | |
| Objectifs linguistiques visés | |
| Objectifs disciplinaires visés | |
| Production finale attendue | |
| Titres des fiches contenues dans le module | |
| Mode de valorisation | |
Pilotage du projet
Auteurs | |
| Répartition des tâches | |
| Autres interlocuteurs | |
| Mode de validation | |
| Nombre d’heures de travail pour la phase préparatoire | |
| Indicateurs de réussite | |
| Outils pour évaluer la réussite du projet | |
| Echéancier pour la phase préparatoire | |
| Ressources matérielles nécessaires | |
Fiche par séquence pédagogique
Numéro | |
| Discipline(s) | |
| Thème | |
| Titre du document (support) | |
| Nature du support | |
| Source | |
| Date | |
| Auteur | |
| Editeur | |
| Objectif pédagogique général | |
Activité pédagogique
| Prérequis | |
| Consigne | |
| Modalités de travail | |
| Durée | |
Compétence en langue visée
Acte de parole, grammaire, lexique | |
| Compétence disciplinaire visée | |
| Compétence méthodologique visée | |
| Compétence culturelle | |
| Évaluation | |
| Correction | |
| Suivi | |
Production finale
| Description du produit attendu | |
| Critères de réussite | |
| Évaluation | |
Conseils pour les enseignants
Exemples
Présentation
| Titre du projet pédagogique | La migration de la main d’œuvre en Europe |
| Auteurs | Équipes de Ploiesti et Cluj |
| Disciplines impliquées | Géographie, économie, français |
| Niveau des élèves en discipline et en français | En fonction des résultats de l’évaluation diagnostic |
| Nombre d’heures pédagogiques | 40 heures |
| Objectifs linguistiques visés
Objectifs disciplinaires visés | Développer les compétences linguistiques et disciplinaires des élèves grâce à une démarche concertée impliquant plusieurs enseignants en accord avec les programmes officiels
Favoriser le travail interdisciplinaire des élèves par le biais de la recherche en autonomie et d’activités en groupe |
| Production finale attendue | Cédérom, brochure |
| Titres des fiches contenues dans le module | -
Préambule pour la définition des concepts -
Structure par âge et par sexe des candidats à l’immigration -
Motivations matérielles et symboliques (valorisation professionnelle) -
Niveau de la main d’œuvre -
Impact sur le pays d’accueil et sur le pays d’origine -
Peut-on empêcher ce phénomène dans ce siècle de mondialisation ?
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| Indicateurs de réussite | -
Ancrage du projet dans le programme -
Prise en compte des acquis des élèves -
Production finale -
Action de valorisation vers les parents et les élèves -
Cohésion de l’équipe de travail -
Moyens et ressources nécessaires assurés -
Évaluation en continu (diagnostic, intermédiaire, finale)
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| Echéancier pour la phase préparatoire | -
Réunion de concertation entre les enseignants pour proposer des contenus et des savoir-faire à acquérir en fonction des programmes -
Élaboration du plan de travail -
Élaboration du plan des séquences pédagogiques avec des idées de supports et une ébauche des consignes -
Réunion de concertation avec les enseignants et un élève délégué -
Réunion avec le groupe des élèves -
Présentation détaillée du sujet -
Constitution des sous-groupes -
Répartition des tâches -
Indication des repères bibliographiques -
Recherche des acteurs collatéraux -
Recueil des documents sélectionnés par les élèves -
Tri des documents et évaluation des possibilités de didactisation par l’équipe des enseignants
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Présentation
| Titre du projet pédagogique | « Énergies de l’avenir / avenir de l’energie » |
| Auteurs | Équipes de Brasov et Iasi |
| Disciplines impliquées | Géographie, histoire, physique, français |
| Niveau des élèves en discipline et en français | |
| Nombre d’heures pédagogiques | 40 heures |
Objectifs linguistiques visés
Objectifs disciplinaires visés | |
| Production finale attendue | Cédérom |
| Titres des fiches contenues dans le module | Énergies conventionnelles
Thermique (combustibles fossiles et combustibles végétaux)
Nucléaire
Electrique
Mécanique
Énergies non-conventionnelles
Éolienne
Solaire
Marémotrice
Géothermique Coordonnées dans l’espace et dans le temps
Exploitation
Enjeux Historiques
Perspectives
Impact (économique, social, ecologique, culturel) Énergie et géopolitique
L’énergie entre utopie et réalité
Défis (volcans, tremblements de terre, matière anti-matière, recherche du cosmos, bioénergie, énergie mentale… |
Pilotage du projet
Répartition des tâches | | Discipline | Tâche |
| Géographie | Coordonnées dans l’espace
Exploitation
Économie et géopolitique
Mondialisation et impact économique et écologique
Défis |
| Histoire | Coordonnées dans l’espace
Enjeux historiques
Perspectives historiques
Mondialisation et impact social et culturel |
| Physique | Types d’énergies
Loi de la conservation de l’énergie
Utilisations
Défis |
| Français | Articulation des diverses parties du module
Élaboration de fiches méthodes en langue pour réaliser le projet
Entre utopie et réalité |
| Mode de validation | Validation collégiale par la négociation et l’argumentation |
| Indicateurs de réussite | L’élève doit : - Parcourir les étapes de compréhesion globales à la production détaillée
- Faire un compte-rendu
- Faire une synthèse
- Respecter l’échéancier
- Tenir un carnet de bord
- Faire des présentations orales par étape
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| Echéancier pour la phase préparatoire | -
Septembre / concevoir le projet avec les collègues / définir les étapes du projet / élaborer les fiches pédagogiques avec les consignes pour les élèves et le plan de travail -
Octobre / communication du titre -
Novembre / encadrer le plan -
Décembre / répartir les tâches par groupes d’élèves -
Janvier / transmettre les fiches pédagogiques -
Mars / évaluer -
Avril / évaluer -
Juin / présenter le produit final
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| Ressources matérielles nécessaires | |
À la lettre d'information
Aux flux RSS
Dans le cadre d’une initiative conjointe de l’Ambassade de France à Berlin et du site allemand pour les sciences à l’école Sonnentaler nous recherchons des classes bilingues ou avec un très bon niveau de langue pour participer à un projet d’échanges franco-allemand sur le thème du changement climatique.
