Plan du travail :

Conter

1. Montrer le butaï (castelet qui permet de faire défiler les images) aux élèves. Le butaï est fermé et les enfants doivent deviner ce qui se trouve dedans. Tout ce que les élèves disent est marqué au tableau par l’enseignant. Les élèves sont  toujours arrivées à deviner : c’est un théâtre d’images.

2. Introduire le nom du Kamishibaï et demander aux élève de deviner de quel pays vient ce mot. (Pour que les élèves mémorisent le mot japonais Kamishibaï qui sonne un peu bizarrement aux petites oreilles iraniennes je coupe le mot en syllabes et je leur demande de remettre dans l’ordre les syllabes pour le reconstruire).

3. Lecture du texte par l’enseignant, assise derrière le cadre ouvert, en faisant défiler les images. Le rythme peut varier pour découvrir les images : parfois on passe lentement d’une image à l’autre, parfois on découvre brusquement la nouvelle image. Quand on raconte aux petites classes, on peut être debout à côté du théâtre pour attirer l’attention des enfants sur tel ou tel détail de l’image.

4. Revenir sur la notion du théâtre d’images. Demander aux élèves s’il y a de tels procédés de conte en Iran (Il y en a : Naghali ou Pardékhani qui consiste à raconter une histoire en se référant aux scènes différentes reproduites toutes sur une grande toile.) Si oui, quelles sont les différences et les ressemblances entre ces procédés (discussion dans la classe de CM1). (Culture et civilisation)


Activités de compréhension et de production orale

(Selon le niveau de langue des classes une ou plusieurs de ces activités sont proposées aux élèves)

5. La deuxième lecture sous forme de devinette : les enfants devaient deviner la séquence/l’image suivante. Très enthousiastes, elles ont essayé de deviner et en découvrant l’image suivante, si leur réponse était correcte elles criaient de joie.

6. Jeu du vrai ou faux : l’enseignant dit des phrases concernant l’histoire. Avec leurs doigts les enfants montrent si la phrase est vraie (en montrant V de victoire) ou fausse (en faisant une croix avec les deux index).

7. Jeu du vrai ou faux : chaque élève dit une phrase concernant le texte, les autres doivent dire si la phrase est vraie ou fausse.

8. Jeu avec les cartes d’images représentant les séquences de l’histoire. Les cartes en désordre, les élèves devraient les remettre dans l’ordre tout en racontant l’histoire.


Travailler le vocabulaire

9. Jeu du plus rapide : Les cartes d’images, représentant les mots appartenant à un champs lexical sont collées au tableau (ces mots existaient dans le texte de l’histoire racontée sous forme du Kamishibaï). Les élèves, divisés en deux groupes, font deux rangs devant le tableau. L’enseignant prononce un mot et les premiers élèves des deux rangs doivent courir et montrer du doigt l’image concernant ce mot. Chaque bonne réponse marque un point pour le groupe.


Lecture du Kamishibaï par les élèves

10. Les élèves du CM1 se sont intéressées à la lecture du Kamishibaï. Elles ont pris beaucoup de plaisir à venir derrière le Kamishibaï raconter à leur tour (Cette séquence est filmée).

Selon Mme Edith Montelle, être caché facilite l’expression de l’enfant. C’est un bon moyen pour faire raconter et lire des enfants timides qui n’osent pas prendre la parole devant leurs camarades.


Du conte à la création du Kamishibaï

11. L’enseignant raconte un conte

12. Avec l’aide de l’enseignant, les enfants racontent l’histoire étape par étape ce qui donne l’occasion de découper l’histoire en plusieurs séquences. Chaque séquence présentée par une phrase est marquée au tableau.

13. Les élèves se divisent en plusieurs groupes. Chaque groupe est responsable de dessiner une séquence. En fin de séance le groupe classe possède un ensemble d’images sur les papier A4 et l’enseignant peut raconter l’histoire sous forme du kamishibaï.